Disparitas Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Siswa Inklusi di Sekolah
Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis implementasi strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) bagi siswa inklusi, khususnya siswa tunagrahita. Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus. Data diperoleh melalui observasi, wawancara semi-terstruktur dengan Guru PAI dan Guru Pendamping Khusus (GPK), serta dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran diterapkan melalui lima tahapan utama. (1) pembelajaran pendahuluan berupa pemberian motivasi, penjelasan tujuan, dan muraja’ah (2) penyampaian materi secara bertahap dan kontekstual (3) partisipasi aktif siswa melalui pendekatan kolaboratif antara Guru PAI dan GPK (4) evaluasi yang disesuaikan dengan kemampuan individual siswa, serta (5) tindak lanjut pembelajaran melalui koordinasi dengan orang tua. Faktor pendukung utama meliputi keberadaan GPK, media pembelajaran visual, dan penerimaan lingkungan sekolah yang positif, sedangkan faktor penghambatnya berupa keterbatasan jumlah GPK dan tantangan perilaku siswa inklusi. Secara keseluruhan, strategi pembelajaran telah mencerminkan praktik inklusi yang humanis dan adaptif, meskipun masih memerlukan optimalisasi dalam aspek integrasi metode kolaboratif dan manajemen kelas.
References
Agustia, C. T. (2024). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar. Grata: Jurnal Inovasi Pendidikan, 1(1), 9–19.
Aliyah, S., & Harsiwi, N. E. (2025). Optimalisasi Pendampingan Shadow Teacher dalam Proses Adaptasi Siswa ADHD di Sekolah Inklusi. Morfologi: Jurnal Ilmu Pendidikan, Bahasa, Sastra dan Budaya, 3(4), 125–136.
Anggriana, T. M., & Trisnani, R. P. (2016). Kompetensi Guru Pendamping Siswa ABK di Sekolah Dasar. Jurnal Konseling Gusjigang, 2(2), 157–164. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.702
Direktorat Pendidikan dan Kebudayaan. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Hikam, A. B. (2023). Konstruksi Taklîf Penyandang Disabilitas Dalam Perspektif Al-Qur’an (Doctoral dissertation, Institut PTIQ Jakarta).
Kardisaputra, O. (2002). Penelitian Tentang Manfaat Tujuan Pembelajaran Khusus Dalam Proses Belajar-Mengajar. Educare.
Kemdikbudristek. (2022). Panduan Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Jakarta: Direktorat Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus.
Kusumastuti, A., & Khoiron, A. M. (2019). Metode penelitian kualitatif. Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo (LPSP).
Marzuki, I., & Hakim, L. (2019). Evaluasi Pendidikan Islam. Tadarus Tarbawy: Jurnal Kajian Islam dan Pendidikan, 1(1).
Meliantina, R. (2022). Pendidikan Islam dalam Membentuk Insan Kamil (Studi Analisis Pemikiran Ahmad Tafsir) (Doctoral dissertation, UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu).
Mudjito, (2012). Pendidikan Inklusif. Jakarta: Bauose Media Jakarta.
Nur’Aini, A., & Aziz, K. Z. (2024). Evaluasi dan Tindak Lanjut Pengawasan Pendidikan. Al-Mumtaz: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(2).
Purbasari, Y. A., Hendriani, W. H., & Yoenanto, N. H. (2022). Perkembangan implementasi pendidikan inklusi. JP (Jurnal Pendidikan): Teori Dan Praktik, 7(1), 50–58.
Samsinar, S. (2019). Urgensi learning resources (sumber belajar) dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 13(2), 194–205.
Schools, I. I. Permasalahan Dalam Adaptasi Kurikulum Dan Instruksional Pembelajaran Di Sekolah Inklusif.
Sholihah, N., & Istikomah, I. (2025). Peran Shadow Teacher dalam Mendampingi Siswa Inklusi di Sekolah Dasar. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 8(3), 2848–2855.
Sudrajat, A. (2008). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik, taktik, dan model pembelajaran. Online (http://smacepiring.wordpress.com), 1–6.
Wijaya, David, (2018). Manajemen Pendidikan Inklusif Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Wulandari, R. S., & Hendriani, W. (2021). Kompetensi pedagogik guru sekolah inklusi di Indonesia (Suatu pendekatan systematic review). Jurnal Kependidikan, 7(1), 143–157.
Copyright (c) 2025 Muhammad Walid Sabiladin, Auliya Ridwan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
